- Random Test Generator Pro:
Es una aplicación potente y versátil para elaborar bancos de preguntas tipo tests (verdadero/falso, opción múltiple, de respuesta breve, etc.), aunque sus desarrolladores no la actualizan desde hace unos años.
Permite crear bases de datos (formato .mdb) con preguntas sobre temas específicos, a partir de las cuales podemos generar tantos ejercicios distintos como queramos (que pueden imprimirse o realizarse y corregirse automáticamente en ordenador, sea mediante archivos individuales o mediante formularios en pantalla). De ellos se puede generar una versión html con el código java necesario para la corrección automática, utilizando cualquier navegador.
- Ej. 1: Para trabajar contenidos del tema donde se aborde el bloque de contenidos sobre "Evolución, naturaleza y cultura", puede resultar útil diseñar un ejercicio que combine elementos típicos de un ejercicio de autoevaluación con preguntas de desarrollo breve que requieren revisión personalizada.
- Un recurso interesante sobre el mismo tema: The human lineage through time.
16 feb 2012
Ejemplo de ejercicio tipo test con Random Test Generator
22 ene 2012
Retrocede el pensamiento crítico ante las pseudociencias
La inflación de cursos de todo tipo que ofertan las universidades españolas no es noticia; tampoco la baja calidad de muchos de ellos. Sí lo ha sido que la ausencia de filtros haya permitido colar alguno como el que organizó la Sociedad Española de Astrología en la Universidad de Alicante para discutir la influencia de los astros en las relaciones de pareja y las implicaciones filosóficas y médicas de los 12 números-arquetipos zodiacales, entre otros temas; o las charlas sobre autoconocimiento a través de la astrología celebradas en la Universidad de Lleida, donde la misma sociedad reivindicaba una titulación propia para lo que consideran una profesión. En Granada, la Facultad de Psicología había programado el curso Constelaciones familiares, dando pábulo a las ideas del psicólogo Bert Hellinger sobre la existencia de un alma colectiva. El decanato anuló el reconocimiento de nada menos que ocho créditos por asistir, tras una iniciativa del bloguero César Calderón en Actuable y las protestas de otros profesores y colectivos escépticos.
Para los interesados en la historia y filosofía de la ciencia, o en problemas de ética aplicada que han sido objeto de debate público, los aspectos que señalaba Bunge resultan familiares. Sin embargo, en el cap. 8 (Diagnosis de la seudociencia, pp. 209-246) aborda un tema atípico, que apenas recibe tratamiento riguroso en la literatura académica, como es el de la demarcación entre ciencia y seudociencia en los múltiples dominios de problemas sujetos a controversia donde esa diferencia resulta crucial.
Bunge dedica varios aptdos. en ese capítulo a constatar el alcance del problema, la instrumentalización de ciertos debates académicos para reforzar puntos de vista que tienden a desfigurar la naturaleza del conocimiento científico o a difuminar las líneas de separación entre ciencia y seudociencia, tecnología y seudotecnologías.
Bunge entiende que la actitud crítica propia de la reflexión filosófica rigurosa debe incluir el tomarse la molestia de lidiar con estos temas. Si renuncia a hacerlo, contribuye a fomentar puntos de vista con apariencia de rigor sobre temas de parapsicología, fantasías psicoanalíticas o cuestiones seudocientíficas que se intentan colar como protociencia o heterodoxia, y equiparables a cualquier discurso con pretensiones de racionalidad. Ante el gran público, los charlatanes están consiguiendo en muchos casos situarse en posiciones de relevancia institucional similar a la de profesionales cuya actividad requiere una larga capacitación para adquirir y filtrar los conceptos y elementos teóricos imprescindibles para articular un discurso mínimamente riguroso sobre ciertos ámbitos de la realidad.
En 2012, continúa siendo una tarea pendiente de la filosofía académica, entusiasmada a veces con autores, escuelas, juegos de palabras y casos o ejemplos ni siquiera divertidos pero reacia a entrar con determinación en cuestiones interdisciplinares de cierto calado, como la pobreza, los problemas ambientales, el acceso al conocimiento, el diseño de tecnologías al servicio de necesidades humanas genuinas, etc.
Quizás esta carencia explique el auge de algunos blogs que abordan con agudeza corrosiva la abrumadora presencia de las seudociencias en la vida social, sus reiterados intentos de colarse en las instituciones académicas y la ligereza con que patrañas y supersticiones de todo tipo son propagadas por personajes y celebridades de la vida pública sin demasiadas luces. Algunos enlaces interesantes:
- Oreskes N, Conway EM (2010): Merchants of doubt: How a Handful of Scientists Obscured the Truth on Issues from Tobacco Smoke to Global Warming. Bloomsbury Press: London.- [Vídeo] N. Oreskes (2010): Answering Climate Change Skeptics.
- N. Oreskes (2008?): The Scientific Consensus on Climate Change_How Do We Know We’re Not Wrong?[Present.]
- N. Oreskes (2005): Blinded by the Light? Ideology, Ignorance, and the Denial of Global Warming. [Present.]
El auge de la pseudociencia parece imparable, y ha motivado numerosas acciones para denunciar que las aulas universitarias den cabida a la superchería, acogiendo cursos sobre astrología, homeopatía, grafología y otras disciplinas pseudocientíficas. El blog la listadelaverguenza.blogspot.com recoge varios casos verdaderamente llamativos.
Sin embargo, las advertencias contra esta dinámica que persigue instrumentalizar los espacios académicos para la difusión de engrudos teóricos peligrosamente indigestos es un síntoma de decadencia cultural, y no sólo del pensamiento crítico, al que diversas corrientes y posiciones filosóficas han podido contribuir.
En 2001, Mario Bunge publicó "Crisis y reconstrucción de la filosofía", donde concretaba algunos indicadores básicos de la crisis o decadencia de la filosofía académica:
| "...profesionalización excesiva; confusión entre filosofar e historiar; confusión de oscuridad con profundidad, al estilo de Husserl y Heidegger; obsesión por el lenguaje, al estilo de Wittgenstein; idealismo (por oposición al materialismo y al realismo); atención exagerada a miniproblemas y juegos académicos; formalismo insustancial y sustancialidad informe; fragmentarismo y aforismo; enajenamiento de los motores intelectuales de la civilización moderna: la ciencia y la técnica; y permanencia en la torre de marfil." (cfr. Entrevistas 21) |
Para los interesados en la historia y filosofía de la ciencia, o en problemas de ética aplicada que han sido objeto de debate público, los aspectos que señalaba Bunge resultan familiares. Sin embargo, en el cap. 8 (Diagnosis de la seudociencia, pp. 209-246) aborda un tema atípico, que apenas recibe tratamiento riguroso en la literatura académica, como es el de la demarcación entre ciencia y seudociencia en los múltiples dominios de problemas sujetos a controversia donde esa diferencia resulta crucial.
Bunge dedica varios aptdos. en ese capítulo a constatar el alcance del problema, la instrumentalización de ciertos debates académicos para reforzar puntos de vista que tienden a desfigurar la naturaleza del conocimiento científico o a difuminar las líneas de separación entre ciencia y seudociencia, tecnología y seudotecnologías.
Bunge entiende que la actitud crítica propia de la reflexión filosófica rigurosa debe incluir el tomarse la molestia de lidiar con estos temas. Si renuncia a hacerlo, contribuye a fomentar puntos de vista con apariencia de rigor sobre temas de parapsicología, fantasías psicoanalíticas o cuestiones seudocientíficas que se intentan colar como protociencia o heterodoxia, y equiparables a cualquier discurso con pretensiones de racionalidad. Ante el gran público, los charlatanes están consiguiendo en muchos casos situarse en posiciones de relevancia institucional similar a la de profesionales cuya actividad requiere una larga capacitación para adquirir y filtrar los conceptos y elementos teóricos imprescindibles para articular un discurso mínimamente riguroso sobre ciertos ámbitos de la realidad.
En 2012, continúa siendo una tarea pendiente de la filosofía académica, entusiasmada a veces con autores, escuelas, juegos de palabras y casos o ejemplos ni siquiera divertidos pero reacia a entrar con determinación en cuestiones interdisciplinares de cierto calado, como la pobreza, los problemas ambientales, el acceso al conocimiento, el diseño de tecnologías al servicio de necesidades humanas genuinas, etc.
Quizás esta carencia explique el auge de algunos blogs que abordan con agudeza corrosiva la abrumadora presencia de las seudociencias en la vida social, sus reiterados intentos de colarse en las instituciones académicas y la ligereza con que patrañas y supersticiones de todo tipo son propagadas por personajes y celebridades de la vida pública sin demasiadas luces. Algunos enlaces interesantes:
- Magonia. Una ventana crítica al mundo del misterio
- El peligro de no vacunar a los niños
- ‘Time’ considera la conexión entre las vacunas y el autismo uno de los más grandes fraudes científicos
- Hablando de ‘Escépticos’ y de escepticismo, en Canal Extremadura Radio
- La Universidad de Valencia concede dos créditos de libre elección por asistir a un congreso sobre la sábana santa
- El Colegio de Médicos de Vizcaya organiza un curso sobre homeopatía “porque, hoy por hoy, es una realidad social”
- ¿El Wi-Fi es peligroso para la salud?, en Radio Nacional de España
- Informe sobre las mal llamadas terapias alternativas del Ministerio de Sanidad - Amazings.es
- Alerta magufo: ¡Príncipe abducido!
- Científicos vs Periodistas, en un diagrama - Círculo escéptico
- Contra la financiación pública de las pseudomedicinas
- Timos habituales
- Ciencia y Pseudociencias, Universidad de la Laguna
- Dossier “Iker Jiménez”: El embuste de “Camposanto” - Un blog contra lo paranormal y las seudociencias
- Carta a un griposo recalcitrante
- El retorno de los charlatanes
- Las mágicas constelaciones familiares
- Steve Jobs: la víctima - Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU
El impacto de la superstición y la carencia de criterios para distinguir entre puntos de vista respaldados por consenso de los expertos o evidencias científicas y otros inspirados en mera ideología o mística seudocientífica está teniendo importantes consecuencias en el abordaje de problemas complejos como los relacionados con el cambio global y el incremento de la frecuencia e intensidad de fenómenos catastróficos ligados al clima.
Naomi Oreskes es una autora que ha dedicado un esfuerzo considerable a luchar contra la instrumentalización seudocientífica de la duda, para intoxicar debates y generar una percepción injustificada de división entre la comunidad científica ante ciertos problemas que simplemente deja el camino abierto a las prácticas comerciales de compañías u otros agentes con ánimo de lucro. Las estrategias de inmunización frente a la crítica suelen tener componentes comunes que la autora desenmascara con agudeza y amplitud de detalles. Estos enlaces son muy recomendables:
- Oreskes N, Conway EM (2010): Merchants of doubt: How a Handful of Scientists Obscured the Truth on Issues from Tobacco Smoke to Global Warming. Bloomsbury Press: London.
- N. Oreskes (2008?): The Scientific Consensus on Climate Change_How Do We Know We’re Not Wrong?[Present.]
- N. Oreskes (2005): Blinded by the Light? Ideology, Ignorance, and the Denial of Global Warming. [Present.]
15 ene 2012
Nicholas Negroponte, sobre sentido y felicidad tras visitar el Sacromonte
Nicholas Negroponte fundó el Media Lab del MIT y alcanzó reconocimiento como gurú digital por sus intuiciones acertadas acerca de la evolución previsible de las tecnologías digitales, los obstáculos para esta evolución y los cambios sociales ligados a su implantación generalizada. En los últimos años ha centrado su trabajo en contribuir a la mejora de la educación con los medios que considera más apropiados, sobre todo en los países menos desarrollados y con mayor potencial.
A diferencia de lo que observamos entre tanto preboste distraido con la SOPA y el acoso a la "piratería", Negroponte no pierde ocasión para destacar que la generalización entre los más pobres de medios eficaces para el acceso a la cultura y a la educación debe ser la principal prioridad de la especie humana.
Además, en su visita a Granada a propósito de un macroevento sobre software libre, ha destacado aspectos muy básicos del cóctel que se asocia con la felicidad.
A diferencia de lo que observamos entre tanto preboste distraido con la SOPA y el acoso a la "piratería", Negroponte no pierde ocasión para destacar que la generalización entre los más pobres de medios eficaces para el acceso a la cultura y a la educación debe ser la principal prioridad de la especie humana.
Además, en su visita a Granada a propósito de un macroevento sobre software libre, ha destacado aspectos muy básicos del cóctel que se asocia con la felicidad.
14 ene 2012
Del desastre educativo a la debacle en investigación
"Despilfarro e investigación" es un excelente artículo de José María Calleja, publicado el 13.01.2012 en el Ideal de Granada y en otros medios del grupo (larioja.com, etc.).
Un subtítulo acertado ("El Gobierno autonómico de Valencia se ha gastado durante años el dinero que no tenía") resume bien el disparate que ha sido la gestión de la comunidad valenciana durante la última década. En pocas líneas, Calleja contrapone la actitud de unos crápulas impresentables (si nos atenemos a su actitud chulesca durante el juicio que ha sentado en el banquillo a los principales responsables de esta comunidad autónoma y al tipo de mensajes horteras y pijoletes que intercambiaban con otros implicados en la trama Gürtel) y la de una madre que ha tenido que reunir por su cuenta unos pocos miles de euros para que no se interrumpa el trabajo de una de las investigadoras del centro Príncipe Felipe que estudiaba la enfermedad que padece su hija. Gracias a esos fondos y al alarde de imaginación y esfuerzo desarrollado para reunirlos en poco tiempo, podrá continuar por un tiempo su tarea en un centro privado, puesto que los recortes se cebaron con la plantilla de investigadores del flamante centro público de investigación y ella fue una de las afectadas.
Calleja enfatiza el contraste entre la dignidad extraordinaria de una madre con coraje y la indignidad de esta pandilla de cutres aprovechaos, elevada con votos de una inexplicable mayoría a los primeros puestos de las mismas instituciones públicas que poco tardaron en desvalijar.
«Cristina Ponce es la madre de Paula, una adolescente que tiene 14 años y padece diabetes. Silvia Sanz es una investigadora, especializada en el estudio del páncreas, que trabaja para combatir la diabetes que padece Paula. La investigadora estaba empleada hasta el pasado noviembre en el centro de Investigación Príncipe Felipe, dependiente de la Generalitat de Valencia. El Gobierno autonómico ha puesto en la calle a 113 de los 224 científicos e investigadores que tenía el centro y ha reducido su aportación de los 9,8 millones de euros del 2009, a los 4,6 de 2011, casi la mitad. Conclusión: el proyecto de investigación de Silvia para curar a pacientes como Paula se ha ido al carajo. Ante esto, la madre de Paula se ha puesto a vender camisetas y lotería, a organizar meriendas y huchas solidarias; gracias a su tenacidad, ha logrado 7.700 euros que van a servir para que la investigadora siga trabajando para curar el tipo de diabetes que padece la adolescente.
El Gobierno autonómico de Valencia se ha gastado durante años el dinero que no tenía en crear una mastodóntica Ciudad de las Artes y de las Ciencias, en la que trabajaba Silvia, diseñada y cobrada a modo por Santiago Calatrava; ha pagado 100 millones de euros por hacer un circuito para la Fórmula 1 en Valencia y ha firmado un contrato leonino con la organización de ese espectáculo; ha creado una televisión autonómica, para tres provincias, que tiene 2.000 millones de déficit y 1.800 trabajadores, más que Antena 3 y Telecinco juntas; en esa comunidad se han hecho aeropuertos sin aviones, pero con escultura del cacique local de Castellón que ha costado más de 300.000 euros; se han creado parques temáticos, Terra Mítica, ruinosos; se ha levantado una Universidad en Elche, ciudad que está a veinte minutos de Alicante, porque el rector de esta se llevaba mal con el expresidente Eduardo Zaplana. En la Comunidad Valenciana se ha despilfarrado, se ha caciqueado y, casi con total seguridad, se ha practicado la corrupción. Todo con dinero público.
Ahora, esa comunidad, la más endeudada de España, está calificada como bono basura y más. No hay quien le compre la deuda que emite. Su expresidente está en el banquillo de los acusados, se subleva, de manera infantil e insolente, ante el juez y nos provoca sonrojo al oír sus conversaciones con sujetos siniestros. Lo peor. Cristina, la madre de Paula representa lo mejor: espíritu emprendedor, capacidad de lucha, tenacidad para mejorar la calidad de vida de su hija. Con su hermosa iniciativa ha empezado a resolver el problema de Paula pero , entre medias, la investigadora Silvia Sanz ha pasado de estar en un centro público, a tener que seguir su trabajo en un centro privado.»
Los comentarios de Cristina Ponce (madre de una niña de 14 años con diabetes, y que ha logrado recaudar 7.000 euros con donativos, rifas, meriendas solidarias o la venta de pulseras y camisetas) sobre qué actividades deberían dar contenido de utilidad ciudadana a la Ciudad de las Artes y las Ciencias no tienen desperdicio. La misma noticia en 20 minutos:
«Silvia ha vuelto a su puesto de trabajo después del ERE que realizó el centro en el que trabaja afectado por los recortes. Se trata del Centro de Investigación Príncipe Felipe de Valencia. Silvia fue uno de los 114 científicos despedidos el pasado mes de noviembre en este centro que ocupa el quinto lugar en España . La contratación de Silvia ha sido posible gracias al tesón de Cristina Ponce, una madre coraje que ha recaudado fondos privados para que se siga investigando la diabetes que padece su hija y que afecta al 13% de la población española. Organizando meriendas, rifas y vendiendo camisetas ha conseguido recaudar más de 7.000 euros que se van a destinar a pagar el salario de Silvia, al menos, hasta el mes de abril.»
Este caso ilustra a la perfección el tremendo riesgo que supone dejar las decisiones fundamentales sobre financiación de la investigación científica en manos de políticos, particularmente acusado si el politiquerío procede del Levante. Por esta razón es de celebrar la iniciativa de un investigador, difundida a través de Actuable, para conseguir la inclusión de una casilla en la Declaración de la Renta donde consignar el 0,7% del IRPF para ser destinado en exclusiva a financiar la I+D española.
Para apoyar la campaña, puedes enviar tu firma aquí.
Un subtítulo acertado ("El Gobierno autonómico de Valencia se ha gastado durante años el dinero que no tenía") resume bien el disparate que ha sido la gestión de la comunidad valenciana durante la última década. En pocas líneas, Calleja contrapone la actitud de unos crápulas impresentables (si nos atenemos a su actitud chulesca durante el juicio que ha sentado en el banquillo a los principales responsables de esta comunidad autónoma y al tipo de mensajes horteras y pijoletes que intercambiaban con otros implicados en la trama Gürtel) y la de una madre que ha tenido que reunir por su cuenta unos pocos miles de euros para que no se interrumpa el trabajo de una de las investigadoras del centro Príncipe Felipe que estudiaba la enfermedad que padece su hija. Gracias a esos fondos y al alarde de imaginación y esfuerzo desarrollado para reunirlos en poco tiempo, podrá continuar por un tiempo su tarea en un centro privado, puesto que los recortes se cebaron con la plantilla de investigadores del flamante centro público de investigación y ella fue una de las afectadas.
Calleja enfatiza el contraste entre la dignidad extraordinaria de una madre con coraje y la indignidad de esta pandilla de cutres aprovechaos, elevada con votos de una inexplicable mayoría a los primeros puestos de las mismas instituciones públicas que poco tardaron en desvalijar.
«Cristina Ponce es la madre de Paula, una adolescente que tiene 14 años y padece diabetes. Silvia Sanz es una investigadora, especializada en el estudio del páncreas, que trabaja para combatir la diabetes que padece Paula. La investigadora estaba empleada hasta el pasado noviembre en el centro de Investigación Príncipe Felipe, dependiente de la Generalitat de Valencia. El Gobierno autonómico ha puesto en la calle a 113 de los 224 científicos e investigadores que tenía el centro y ha reducido su aportación de los 9,8 millones de euros del 2009, a los 4,6 de 2011, casi la mitad. Conclusión: el proyecto de investigación de Silvia para curar a pacientes como Paula se ha ido al carajo. Ante esto, la madre de Paula se ha puesto a vender camisetas y lotería, a organizar meriendas y huchas solidarias; gracias a su tenacidad, ha logrado 7.700 euros que van a servir para que la investigadora siga trabajando para curar el tipo de diabetes que padece la adolescente.
El Gobierno autonómico de Valencia se ha gastado durante años el dinero que no tenía en crear una mastodóntica Ciudad de las Artes y de las Ciencias, en la que trabajaba Silvia, diseñada y cobrada a modo por Santiago Calatrava; ha pagado 100 millones de euros por hacer un circuito para la Fórmula 1 en Valencia y ha firmado un contrato leonino con la organización de ese espectáculo; ha creado una televisión autonómica, para tres provincias, que tiene 2.000 millones de déficit y 1.800 trabajadores, más que Antena 3 y Telecinco juntas; en esa comunidad se han hecho aeropuertos sin aviones, pero con escultura del cacique local de Castellón que ha costado más de 300.000 euros; se han creado parques temáticos, Terra Mítica, ruinosos; se ha levantado una Universidad en Elche, ciudad que está a veinte minutos de Alicante, porque el rector de esta se llevaba mal con el expresidente Eduardo Zaplana. En la Comunidad Valenciana se ha despilfarrado, se ha caciqueado y, casi con total seguridad, se ha practicado la corrupción. Todo con dinero público.
Ahora, esa comunidad, la más endeudada de España, está calificada como bono basura y más. No hay quien le compre la deuda que emite. Su expresidente está en el banquillo de los acusados, se subleva, de manera infantil e insolente, ante el juez y nos provoca sonrojo al oír sus conversaciones con sujetos siniestros. Lo peor. Cristina, la madre de Paula representa lo mejor: espíritu emprendedor, capacidad de lucha, tenacidad para mejorar la calidad de vida de su hija. Con su hermosa iniciativa ha empezado a resolver el problema de Paula pero , entre medias, la investigadora Silvia Sanz ha pasado de estar en un centro público, a tener que seguir su trabajo en un centro privado.»
Los comentarios de Cristina Ponce (madre de una niña de 14 años con diabetes, y que ha logrado recaudar 7.000 euros con donativos, rifas, meriendas solidarias o la venta de pulseras y camisetas) sobre qué actividades deberían dar contenido de utilidad ciudadana a la Ciudad de las Artes y las Ciencias no tienen desperdicio. La misma noticia en 20 minutos:
«Silvia ha vuelto a su puesto de trabajo después del ERE que realizó el centro en el que trabaja afectado por los recortes. Se trata del Centro de Investigación Príncipe Felipe de Valencia. Silvia fue uno de los 114 científicos despedidos el pasado mes de noviembre en este centro que ocupa el quinto lugar en España . La contratación de Silvia ha sido posible gracias al tesón de Cristina Ponce, una madre coraje que ha recaudado fondos privados para que se siga investigando la diabetes que padece su hija y que afecta al 13% de la población española. Organizando meriendas, rifas y vendiendo camisetas ha conseguido recaudar más de 7.000 euros que se van a destinar a pagar el salario de Silvia, al menos, hasta el mes de abril.»
Este caso ilustra a la perfección el tremendo riesgo que supone dejar las decisiones fundamentales sobre financiación de la investigación científica en manos de políticos, particularmente acusado si el politiquerío procede del Levante. Por esta razón es de celebrar la iniciativa de un investigador, difundida a través de Actuable, para conseguir la inclusión de una casilla en la Declaración de la Renta donde consignar el 0,7% del IRPF para ser destinado en exclusiva a financiar la I+D española.
Para apoyar la campaña, puedes enviar tu firma aquí.
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Las 10 mejores herramientas para apoyo educativo
Alazne González: El top 10 de las herramientas para educadores
La autora del blog Pedalógica, Alazne González, recomienda 10 aplicaciones o recursos informáticos on-line que considera de especial utilidad para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Resulta interesante por el modo de presentarlos, que incluye una breve descripción de sus posibilidades y algún elemento de valoración para su aplicación en entornos educativos.
Si pudiéramos disponer de una serie de clasificaciones similares difundidas cada año a partir de 1998, p.ej., comprobaríamos el extraordinario desarrollo de herramientas muy rudimentarias que fueron las precursoras de las que Alazne considera hoy las aplicaciones informáticas más interesantes y útiles para el profesorado.
Sorprenderá aún más el carácter impredecible y complejo de esta evolución, muy dependiente de las nuevas posibilidades incorporadas a los dispositivos informáticos y, sobre todo, de la diversificación de soportes, el desarrollo de las redes y la aparición de una amplia oferta de servicios gratuitos centrados en la red (cloud-computing) y en el desarrollo de herramientas colaborativas que están revolucionando el mundo de la enseñanza-aprendizaje. Todo el proceso de acceso al conocimiento y de articulación teórico-práctica de las dinámicas educativas tendría que ser revolucionado (y no sólo revisado) a fondo.
Enlaces relacionados:
- Héctor Monteagudo: Clasificación de Herramientas 2.0 y aplicaciones de interés educativo.
- Alazne González: Biblioteca digital (documentos en Scribd desde Pedalógica)
16 dic 2011
Cómo la escuela mata la creatividad
Una crítica aguda y divertida de los efectos letales sobre la creatividad de los estudiantes que tienen los sistemas educativos, la mayoría anclados en el siglo XIX y gestionados con criterios más propios del inicio de la Revolución Industrial que del siglo XXI. La versión con subtítulos en español puede verse aquí:
15 dic 2011
Dan Pink: Tipos de motivación y su efectividad - Bases científicas (I y II)
Si Daniel Pink tiene razón, las conductas especulativas que están detrás de la crisis actual tienen bastante que ver con el infortunio y la inercia. Hemos tenido la mala suerte de haber padecido a toda una generación de gestores, políticos y banqueros especialmente cutre, chapada a la antigua y corta de miras. Al menos, deja la esperanza abierta de que los nativos digitales hayan adquirido nuevas nuevas habilidades y, de paso, hayan aprendido a valorar elementos capaces de reemplazar con un tipo de riqueza diferente el tan manido "ánimo de lucro".
Parte I. La falacia del incentivo monetario:
Parte II. La falacia del incentivo monetario:
13 sept 2011
La inteligencia se 'contagia' | Neurociencia | elmundo.es
Vivir en un entorno intelectual estimulante puede hacer mucho por las habilidades verbales, matemáticas y el razonamiento de los chicos y chicas adolescentes. Lo acaba de demostrar un equipo de investigadores españoles gracias a un estudio con más de 2.000 menores de Granada, Madrid, Murcia, Santander y Zaragoza.
Ruth Castillo, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga, es la autora principal de la investigación que ha contado con la participación de expertos del Instituto Karolinska de Estocolmo, el CSIC y la Universidad de Zaragoza.
"Las habilidades cognitivas o la inteligencia en la adolescencia predicen de forma importante la salud física y psicológica de un menor en un futuro..."
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"Profesores de las comunidades más afectadas por los ajustes explican sus intensas jornadas tras las acusaciones de que trabajan poco"
En las últimas semanas, distintos políticos del PP (Esperanza Aguirre y Ana Botella, entre otros) se han dedicado a denigrar al profesorado. La mayor polémica se produjo cuando ambas, Aguirre y Botella, insinuaron que los docentes trabajan poco, basándose en que una de sus protestas pasa porque las horas lectivas han subido de 18 a 20 (las que se pasan en clase), lo que se traduce en 3.200 interinos menos.
Más de 20 horas
"Somos más de 20 horas". Con este lema respondieron a las acusaciones los miles de profesores que el pasado miércoles se concentraron en Madrid contra los recortes. De hecho, además del tiempo que pasan impartiendo su asignatura en las clases, los profesores están cargados de trabajo extra. A las tutorías, guardias, evaluaciones y reuniones con padres y con otros compañeros de departamento se unen largos minutos de notificación de faltas de asistencia y preparación diaria de la clase del día siguiente. "A los chavales no te los llevas a casa, pero el resto del trabajo, sí", asegura Yolanda Fernández, que enseña Educación Física en el IES Mirasierra de Madrid. "Para mí, la semana empieza el domingo por la tarde", agrega María Jesús Sierra, del IES Valdebernardo de Madrid.
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1 jul 2011
¿Urge una educación de élite en España? Ventajas, inconvenientes y prejuicios al respecto
El país ha publicado dos arts. interesantes, uno a favor y otro en contra, donde se analizan las ventajas e inconvenientes asociados con un sistema que priorice la educación de las élites en el Bachillerato:
1. César Molinas, "La educación de las élites españolas"
El autor, catedrático de Ens. Media, propone tomar como modelo para reformar el deficiente sistema educativo actual la transformación del deporte español en las últimas décadas, conseguida a partir de los Centros de Alto Rendimiento. Algunas afirmaciones llamativas:
2. Rafael Feito, "La educación de las élites"
Sostiene que España sólo podrá llegar a ser competitiva en el mundo global si eleva el nivel educativo de toda la población, no sólo el de unos cuantos, y aporta datos de algún estudio para concluir que separar a los alumnos mejores del resto no incrementa la eficacia de la enseñanza. Algunas ideas destacables:
Al margen de la candidez y simpleza con que aborda el tema de la elección de directores, formación del profesorado, dificultades para manejar a grupos muy heterogéneos, etc. muchas de estas ideas sugieren poca cercanía del autor con el contexto de problemas. Con cierta perspectiva, no parece muy acertado al sugerir que se posponga para la etapa universitaria la aplicación de criterios de excelencia (con lo que ha llovido desde la fiebre por los criterios de Bolonia, más el desfase entre objetivos y disponibilidad presupuestaria en las universidades y con las condiciones en que están llegando a los primeros cursos de la mayoría de las carreras universitarias los estudiantes).
Sobre todo, la falta de conexión con lo que realmente ocurre en los centros presuntamente educativos de secundaria y las dificultades para crear en ellos un ambiente compatible con la realización de tareas que propiamente puedan considerarse educativas al menos para el 70-80% del alumnado.
_____________
A modo de contraste, en el vídeo que sigue podemos encontrar algunas propuestas para lidiar con grupos de estudiantes donde parece imposible conseguir una atmósfera de empatía, concentración y motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
→ Vídeo [1h 56']: Juan Vaello Orts, Cómo dar clase a los que no quieren (Master del profesorado en educación secundaria. Universidad Miguel Hernández de Elche):
1. César Molinas, "La educación de las élites españolas"
El autor, catedrático de Ens. Media, propone tomar como modelo para reformar el deficiente sistema educativo actual la transformación del deporte español en las últimas décadas, conseguida a partir de los Centros de Alto Rendimiento. Algunas afirmaciones llamativas:
- Propongo la creación de un circuito público, exclusivo pero no excluyente, de centros de enseñanza secundaria de excelencia.
- Los centros de excelencia se caracterizan por formar personas libres, nobles y esforzadas, valgan las redundancias. Educan y, para eso, enseñan.
- El problema de España no son tanto las masas, embrutecidas en las últimas décadas por una lista interminable de derechos a la que no da sentido obligación alguna, como las élites. Desde hace siglos estas últimas han sido ortodoxas, conformistas, alicortas, satisfechas de sí mismas y reaccionarias.
- En España han faltado los visionarios que, plantando con firmeza sus pies en el futuro, tuviesen la energía suficiente para estirar de la sociedad.
- ¿Puede el sistema educativo enmendar el truncamiento moral de la pirámide social española?
- El énfasis puesto por los CAR y por centros como La Masía en la formación integral de la persona y en la educación en los valores del esfuerzo, la ambición y la humildad, ha propiciado que los deportistas de élite se hayan convertido en modelo y ejemplo para la sociedad española, especialmente para la juventud.
- La formación específica de las élites deportivas no ha resultado en un debilitamiento de la práctica del deporte en las categorías inferiores, sino todo lo contrario.
- La construcción del vértice de la pirámide ha sido esencial para que en España se haga más deporte, no menos, y se haga mejor. En todos los niveles. Este es el modelo que debería adoptar nuestro sistema educativo.
- La enseñanza en España ofrece un panorama desolador que recuerda al mundo del deporte anterior a 1992.
- Este desastre parece no preocupar a nadie en España, y menos que a nadie a las familias con hijos en edad escolar. Consideran que las escuelas de sus hijos son lo suficientemente buenas, siempre y cuando los hijos del vecino no vayan a una escuela mejor.
- La creación de un pequeño número de centros educativos de excelencia públicos en la enseñanza secundaria podría ser un factor decisivo para romper este círculo vicioso.
- Sin élites nobles, heterodoxas e insatisfechas, España seguirá yendo en el vagón de cola del progreso.
- Si, a pesar de la envidia, consiguieran establecerse centros de excelencia -reto formidable este- la misma envidia se encargaría de presionar para que mejorase la calidad del conjunto del sistema.
- Los alumnos de los centros de excelencia deberían aprender, básicamente, a hacerse preguntas y a dudar de las respuestas que obtengan.
- La gestión de los centros debería ser profesional, al contrario de lo que ocurre ahora con las escuelas públicas, en donde es rotativa entre los profesores del centro, como si fueran comunidades de vecinos.
- Los directivos serían responsables de los resultados obtenidos y deberían tener una remuneración adecuada.
- Sería muy conveniente contar con el apadrinamiento y el control de algún programa internacional de enseñanza secundaria de prestigio como, por ejemplo, la Organización del Bachillerato Internacional (OBI). Esto garantizaría no solo la inspiración y el control de calidad externo, necesarios ambos, sino también la formación continua del profesorado.
- Un sistema de 20 centros con 250 alumnos cada uno repartidos en cinco cursos tendría permanentemente a 5.000 estudiantes en las aulas. El coste anual adicional del sistema sería de 45 millones de euros anuales. Esto equivale al coste de construir cuatro kilómetros de línea de ferrocarril de alta velocidad o a la mitad de lo que cuesta fichar a un Cristiano Ronaldo.
2. Rafael Feito, "La educación de las élites"
Sostiene que España sólo podrá llegar a ser competitiva en el mundo global si eleva el nivel educativo de toda la población, no sólo el de unos cuantos, y aporta datos de algún estudio para concluir que separar a los alumnos mejores del resto no incrementa la eficacia de la enseñanza. Algunas ideas destacables:
- Para el profesorado academicista nada hay más deseable que agrupar a los alumnos en función de su rendimiento.
- Como era de esperar, la propuesta de Esperanza Aguirre de crear centros de Bachillerato de excelencia cuenta con el apoyo de importantes sectores del profesorado de este nivel educativo
- El artículo recientemente publicado en estas páginas por César Molinas, catedrático de Educación Secundaria. Su texto no va más allá del mero enunciado de prejuicios segregadores contrarios por completo a la evidencia empírica de que disponemos.
- La investigación más señera sobre el tema de la agrupación del alumnado en función de su nivel educativo es la de Jeannie Oakes titulada Keeping Track y en ella se advierte taxativamente contra sus múltiples inconvenientes.
- Lo que en realidad sucede es que una vez que determinados estudiantes son situados en los grupos lentos son contemplados por sus compañeros y por el profesorado como torpes, lo que provoca el desarrollo de autopercepciones negativas.
- Oakes señala que el agrupamiento no iguala, no incrementa la eficacia de las escuelas. Muy al contrario, retrasa el aprendizaje de los menos avezados, promueve una baja autoestima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas.
- Los alumnos situados en los itinerarios de bajo nivel reciben una educación de considerable peor calidad que la de los que están los grupos de mayor rendimiento. Es la profecía que se cumple a sí misma.
- Para Molinas es poco menos que imposible que los alumnos más aplicados den de sí todo lo que pueden si se juntan con los indolentes.
- Finlandia, por ejemplo, desmontó el rígido sistema de itinerarios y eliminó los exámenes estatales utilizados para este propósito. En su lugar se preocupó por contar con profesores muy preparados y un currículo y una evaluación basados en la resolución de problemas, en la creatividad, en el aprendizaje independiente y en el trabajo colaborativo en el aula.
- el actual Gobierno, en la Ley de Economía Sostenible, incurre en el mismo error con los itinerarios propuestos en cuarto de la ESO.
- De acuerdo con lo que se ve en los informes PISA, tenemos sin duda el problema de que es muy reducido el porcentaje de alumnos españoles que está en los niveles de rendimiento más alto y ello pese a que los hijos de la gente más acomodada acude a centros privados donde ya eluden a las clases bajas (a la masa embrutecida y embrutecedora).
- Sin embargo, nuestros alumnos procedentes de entornos socioeducativos bajos obtienen mejores resultados que la media de los que están en igual situación desfavorecida en los demás países.
- tenemos unos pijos tontos y unas clases populares listas
- siempre y cuando queramos una economía competitiva, la solución consiste en elevar el nivel educativo de toda la población y no solo el de unos pocos.
- Los candidatos a directores han de haber obtenido una acreditación y son seleccionados por una comisión en la que hay representantes del centro al que se presenta el candidato y de la administración educativa correspondiente.
- Se podría crear un cuerpo de directores profesionales, pero no ha sido esta la opción de la democracia española,
- Si de crear élites se trata, y parece mentira que se cite a Ortega, el lugar idóneo para formarlas sería la universidad y no la secundaria superior, nivel que debería alcanzar -bien sea en su rama académica o en la profesional- más del 85% de nuestros jóvenes si es que queremos que la nuestra sea una sociedad del conocimiento.
Al margen de la candidez y simpleza con que aborda el tema de la elección de directores, formación del profesorado, dificultades para manejar a grupos muy heterogéneos, etc. muchas de estas ideas sugieren poca cercanía del autor con el contexto de problemas. Con cierta perspectiva, no parece muy acertado al sugerir que se posponga para la etapa universitaria la aplicación de criterios de excelencia (con lo que ha llovido desde la fiebre por los criterios de Bolonia, más el desfase entre objetivos y disponibilidad presupuestaria en las universidades y con las condiciones en que están llegando a los primeros cursos de la mayoría de las carreras universitarias los estudiantes).
Sobre todo, la falta de conexión con lo que realmente ocurre en los centros presuntamente educativos de secundaria y las dificultades para crear en ellos un ambiente compatible con la realización de tareas que propiamente puedan considerarse educativas al menos para el 70-80% del alumnado.
_____________
A modo de contraste, en el vídeo que sigue podemos encontrar algunas propuestas para lidiar con grupos de estudiantes donde parece imposible conseguir una atmósfera de empatía, concentración y motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
→ Vídeo [1h 56']: Juan Vaello Orts, Cómo dar clase a los que no quieren (Master del profesorado en educación secundaria. Universidad Miguel Hernández de Elche):
2 mar 2011
Diseño de unidades didácticas - Master profesorado, Filosofía (ugr)
- Marco regulador (Justificación normativa de las propuestas de trabajo)
- Normativa europea / Directivas vinculantes (comprobar en webs especializadas en normativa)
- BOE: LOE | LOE y disposiciones complementarias (Madrid)
- Atender a la exposición de motivos
- Principios y fines de la educación (Tít. preliminar) - Incluir refs. precisas (art., nº, letra, etc.). Ej.: b) Equidad; c) Valores; e) Flexibilidad metodológica; l) Igualdad de oportunidades; n) El fomento de la investigación, experimentación e innovación educativa; ñ) Evaluación.
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. [Corrección de errores]
- Atender a la justificación de la contribución que hace la materia en la etapa, los objetivos/fines que contribuye a desarrollar y seleccionar cuáles, entre ellos, son pertinentes para los contenidos que vamos a trabajar.
- Ref. al mayor peso que tienen los contenidos socio-políticos.
- Destacar el énfasis en el proceso y diversidad de criterios e instrumentos de evaluación -deben ser públicos-, que pueden condicionar tanto la metodología como el papel del profesor/a en el aula.
- Existen instrucciones específicas sobre garantías en el proceso de evaluación.
- Tener en cuenta los destinatarios potenciales del trabajo (adultos, estudiantes de Bach,. profesores si son actividades de innovación, los medios del centro donde se va a poner en práctica, etc.).
- Consideraciones relativas a elementos del Plan Anual de Centro (cfr. en los centros donde se realizan las prácticas).
- Tener en cuenta si estamos en un centro TIC, con programa bilingüe, etc.
- Precisar con claridad la temporalización de las actividades (ubicación temporal aproximada en la dinámica del curso). - Competencias básicas (Anexo 1 - Especificar según materias):
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Normativa andaluza (BOJA):
- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
- Importante: Orientación metodológicas (Art. 7).
- Medidas de atención a la diversidad (cap. VII, Art. 21ss). - ANPE | CSI-F | Andalucía Educa |
- Sobre múltiples aspectos de la Ens. Sec. (J.C. Muñoz)
- Recopilación de normativa en vigor (Adide)
- Recopilación de normativa vigente (estatal, autonómica) - CEP Marbella.
- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
- Recursos específicos (por temas elegidos):
- Lógica:
- Cibernous (Lógica de enunciados y aplicaciones interactivas)
- Verificador de pruebas de lógica de predicados - Gateway to Logic [Server side, Client side]
- Aprende Lógica | Conceptos básicos de Lógica
- Recursos sobre lógica y computación
29 ene 2011
Eurobarómetros - Percepción pública
Attitudes of European citizens towards the environment
Quand l'Europe mesure les représentations de la science : une analyse critique des Eurobaromètres
Eurobarometer: Europeans want a balance between ethics and scientific progress
Prueban fármaco que revierte el Alzheimer
Científicos en Estados Unidos dicen que lograron revertir los efectos de la enfermedad de Alzheimer con un fármaco experimental.
A new law of nature Ecuador next week votes on giving legal rights to rivers, forests and air. Is this the end of damaging development? The world is watching
Cursos MIT:
1º Bach - Cosmovisiones científicas e imagen actual del universo
http://www.iac.es/gabinete/video/relatividad/especialygeneral.wmv
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=49
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/index.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.ieslosremedios.org/~pablo/webpablo/webctma/5humanidad/posturascrisisambiental.html
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=393
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/fisica/fisica0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/universo/charla1.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace6.htm
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=49
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/index.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.ieslosremedios.org/~pablo/webpablo/webctma/5humanidad/posturascrisisambiental.html
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=393
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/fisica/fisica0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/universo/charla1.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace6.htm
29 jun 2010
Tareas para el verano relacionadas con las lecturas de Ética
En los informes de evaluación figuran los temas que cada alumno/a tiene que recuperar en septiembre. Pero se indica también qué lecturas falta por entregar. Las únicas lecturas para recuperar la nota correspondiente a las actividades en la asignatura de Ética son las siguientes:
1. Fernando Savater: Ética para Amador
Instrucciones para trabajar este texto:
- El libro "Ética para Amador" debe ser leído íntegramente.
- Guión de trabajo a presentar en archivo .doc (o .rtf), una vez leído el material:
2.Guía para comprender el cambio climático
Publicada por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) y la Secretaría sobre el Cambio Climático.
Documento disponible en:
http://unfccc.int/resource/docs/publications/beginner_sp.pdf
Sobre este texto, hay que realizar las actividades siguientes (en 7 hojas como máximo, letra arial, 12 puntos, 1 espacio).
- Los trabajos deben ser enviados a esta dirección de correo:
utilizas arroba gmail punto com (Plazo límite: hasta las 24:00 hs. del 31.08.2010)
1. Fernando Savater: Ética para Amador
Instrucciones para trabajar este texto:
- El libro "Ética para Amador" debe ser leído íntegramente.
- Guión de trabajo a presentar en archivo .doc (o .rtf), una vez leído el material:
- Resumen por capítulos (o artículos): Su extensión máxima será 1 folio por capítulo, con letra Times New Roman de 12 puntos, 1 espacio, margen 2,5 cm.)
- Ideas principales (1-5) y secundarias (5-20) del conjunto (2 folios máx.).
- Comentario crítico personal (1 folio máx.)
2.Guía para comprender el cambio climático
Publicada por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) y la Secretaría sobre el Cambio Climático.
Documento disponible en:
http://unfccc.int/resource/docs/publications/beginner_sp.pdf
Sobre este texto, hay que realizar las actividades siguientes (en 7 hojas como máximo, letra arial, 12 puntos, 1 espacio).
- Describe el efecto invernadero e indica los gases que más contribuyen a producirlo.
- Principales conclusiones de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
- Resumen cada uno de los problemas que plantea y las respuestas que propone.
- Precisa el concepto de "desarrollo sostenible".
- ¿En qué consiste el Protocolo de Kyoto? Propuestas que contiene.
- Resume las conclusiones más relevantes que aparecen al final del texto.
- Los trabajos deben ser enviados a esta dirección de correo:
utilizas arroba gmail punto com (Plazo límite: hasta las 24:00 hs. del 31.08.2010)
21 jun 2010
Encuesta de satisfacción - Asignatura: Ética
Acceso a la encuesta de satisfacción del alumnado:
http://www.surveymonkey.com/s/6LH8T7W
Encuesta de satisfacción - Asignatura: Filosofía y ciudadanía
Enlace a la encuesta de satisfacción del alumnado:
11 jun 2010
Actividad voluntaria | Ética - 4º ESO
Busca información sobre el accidente reciente en la plataforma petrolífera de la empresa BP y señala sus causas, indicando si tienen elementos comunes con el vertido de Texaco en Ecuador, visto en clase.
Fecha entrega: jueves, 17 de junio.
Fecha entrega: jueves, 17 de junio.
7 jun 2010
Ética - 4º ESO - Tema 7 (Ética y técnica)
Lee el contenido del Tema 7 (Ética y técnica) y realiza una breve disertación (máximo una cara de folio, tipo de letra Times Roman 12 puntos, 1 espacio) sobre el impacto que han tenido algunas tecnologías en la práctica de la medicina.
Fecha de entrega (enviar a utilizas) antes del lunes, 14 de junio.
Fecha de entrega (enviar a utilizas) antes del lunes, 14 de junio.
2 jun 2010
1Bach - Actividad Tema 12 (Trabajo y técnica)
- Realiza una breve disertación (tras leer el contenido del tema en tu libro de texto) sobre el impacto que ha(n) tenido alguna(s) tecnología(s) en algún sector productivo o ámbito de actividad humana, mostrando sus ventajas e inconvenientes.
- Extensión máxima: una cara de folio, tipo letra Times Roman 12 puntos, espacio simple.
- Plazo: antes de la última clase (18 junio).
20 may 2010
1º Bach - Inteligencia Animal (vídeos utilizados)
Para trabajar los contenidos relacionados con los apartados de etología comparada (inteligencia, emociones y consciencia en humanos y animales), pueden servirte los vídeos trabajados en clase que están disponibles en YouTube. Al visualizarlos, tienes que tener en cuenta lo siguiente:
I. Inteligencia:
- Qué argumentos se dan para justificar que los animales (de distintas especies) tienen ciertas capacidades complejas (conducta inteligente, consciencia de su entorno y de sus estados, emociones de diverso tipo).
- Qué objeciones se plantean al reconocimiento de estas capacidades y mediante qué experimentos se refutan.
I. Inteligencia:
- MA1: Son Inteligentes los Animales? 1/5
- MA1: Son Inteligentes los Animales? 2/5
- MA1: Son Inteligentes los Animales? 3/5
- MA1: Son Inteligentes los Animales? 4/5
- MA1: Son Inteligentes los Animales? 5/5
- MA2: Tienen Emociones los Animales? 1/5
- MA2: Tienen Emociones los Animales? 2/5
- MA2: Tienen Emociones los Animales? 3/5
- MA2: Tienen Emociones los Animales? 4/5
- MA2: Tienen Emociones los Animales? 5/5
11 may 2010
2Bach - Comentario de texto de Kant
Texto 1 de Kant:
"Si ha de haber un principio práctico supremo y un imperativo categórico con respecto a la voluntad humana, habrá de ser tal que, por la representación de lo que es para todos necesariamente porque es fin en sí mismo, constituya un principio objetivo de la voluntad y, por lo tanto, pueda servir de ley práctica universal. El fundamento de este principio es: la naturaleza racional existe como fin en sí mismo. Así se representa necesariamente el hombre su propia existencia, a consecuencia del mismo fundamento racional, que para mí vale; es, pues, el mismo tiempo un principio objetivo, del cual, como fundamento práctico supremo, han de poder derivarse todas las leyes de la voluntad. El imperativo práctico será, pues, como sigue: obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro, siempre como un fin al mismo tiempo y nunca como un medio. Vamos a ver si ello puede llevarse a cabo."
"Si ha de haber un principio práctico supremo y un imperativo categórico con respecto a la voluntad humana, habrá de ser tal que, por la representación de lo que es para todos necesariamente porque es fin en sí mismo, constituya un principio objetivo de la voluntad y, por lo tanto, pueda servir de ley práctica universal. El fundamento de este principio es: la naturaleza racional existe como fin en sí mismo. Así se representa necesariamente el hombre su propia existencia, a consecuencia del mismo fundamento racional, que para mí vale; es, pues, el mismo tiempo un principio objetivo, del cual, como fundamento práctico supremo, han de poder derivarse todas las leyes de la voluntad. El imperativo práctico será, pues, como sigue: obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro, siempre como un fin al mismo tiempo y nunca como un medio. Vamos a ver si ello puede llevarse a cabo."
I. Kant, Fundamentación de la metafísica de las costumbres, cap. II.
Cuestiones:- Desarrolla los aspectos básicos del contexto histórico-cultural y filosófico que influye en el autor.
- Relaciona el tema del texto con otra posición filosófica y valora su actualidad.
- a) Explica el significado de las expresiones resaltadas, según la filosofía del autor.
b) Señala la idea principal del texto e intenta justificarla según la filosofía del autor.
c) Señala las ideas secundarias más importantes.
d) Presenta/expón de forma clara y concisa la temática o el problema filosófico del que se ocupa el autor.
- Proyecto CITEXFI: Comentario interactivo de textos filosóficos:
- Comentario de un fragmento de la Fundamentación de la Metafísica de las Costumbres
- Una introducción más extensa a esta obra.
- Información adicional sobre los autores de esta época, para comparar.
- Para consultar términos, puede servirte este glosario.
- Puedes acceder al texto completo aquí.
- Para elaborar lo relativo al contexto filosófico, este recurso puede ser útil.
- Fecha de entrega: martes, 18.5.10.
>>> En este enlace puedes saber más sobre cómo va a ser la nueva prueba de acceso a la universidad.
7 may 2010
1Bach - Enlace a contenidos y conceptos importantes para el tema de la evolución
- Conviene revisar los contenidos complementarios (animaciones, webs, conceptos) incluidos en este enlace:
- http://gutenberg-e.iespana.es/psi/PSINDX_2.HTM
- Conceptos básicos que deben conocerse: etograma, patrones de conductas innatas, umbral conductual, desencadenante conductual, conducta vacía, imprinting. - En particular, son importantes los conceptos del apartado "Etología", en el documento "Los orígenes del ser humano", y la clasificación de fósiles humanos y sus características.
- En ese mismo documento aparece información útil sobre la antropogénesis y el proceso de humanización.
- También se incluye una clasificación de los principales fósiles de homínidos y sus características.
6 may 2010
2Bach - Comentario de texto de Locke
Texto 2 de Locke:
"No pudiendo existir ni subsistir una sociedad política sin poseer en sí misma el poder necesario para la defensa de la propiedad, y para castigar los atropellos cometidos contra la misma por cualquiera de los miembros de dicha sociedad, resulta que solo existe sociedad política allí, y allí exclusivamente, donde cada uno de los miembros ha hecho renuncia de ese poder natural, entregándolo en manos de la comunidad para todos aquellos casos que no le impiden acudir a esa sociedad en demanda de protección para la defensa de la ley que ella estableció. Vemos, pues, que al quedar excluido el juicio particular de cada uno de los miembros, la comunidad viene a convertirse en árbitro y que, interpretando las reglas generales y por intermedio de ciertos hombres autorizados por esa comunidad para ejecutarlas, resuelve todas las diferencias que puedan surgir entre los miembros de dicha sociedad en cualquier asunto de Derecho, y castiga las culpas que cualquier miembro haya cometido contra la sociedad, aplicándole los castigos que la ley tiene establecidos. Así resulta fácil discernir quiénes viven juntos dentro de una sociedad política y quiénes no. Las personas que viven unidas formando un mismo cuerpo y que disponen de una y de un ley común sancionada por un organismo judicial al que recurrir, con autoridad para decidir las disputas entre ellos y castigar a los culpables, viven en sociedad civil los unos con los otros. Aquellos que no cuentan con nadie a quien apelar, quiero decir, a quien apelar en este mundo, siguen viviendo en el estado de Naturaleza, y, a falta de otro juez, son cada uno de ellos jueces y ejecutores por sí mismos, ya que, según lo he demostrado anteriormente, es ese el estado perfecto de Naturaleza."
(J. Locke, Segundo tratado sobre el gobierno (1690), CAPITULO VII. De la sociedad política o civil. § 87.)
Cuestiones:
En este caso, prescindimos de (1) desarrollar los aspectos básicos del contexto histórico-cultural y filosófico que influye en el autor (ya se al comentar al texto anterior); y de (3) relacionar el tema del texto con otra posición filosófica, así como de valor su actualidad. Por tanto, nos limitamos al comentario (2):
a) Explica el significado de las expresiones resaltadas, según la filosofía del autor.
b) Señala la idea principal del texto e intenta justificarla según la filosofía del autor.
c) Señala las ideas secundarias más importantes.
d) Presenta/expón de forma clara y concisa la temática o el problema filosófico del que se ocupa el autor.
c) Señala las ideas secundarias más importantes.
d) Presenta/expón de forma clara y concisa la temática o el problema filosófico del que se ocupa el autor.
20 abr 2010
2Bach - Comentario de texto de Locke
Texto 1 de Locke:
"De ese modo es como, en el estado de Naturaleza, un hombre llega a tener poder sobre otro, pero no es un poder absoluto y arbitrario para tratar a un criminal, cuando lo tiene en sus manos, siguiendo la apasionada fogosidad o la extravagancia ilimitada de su propia voluntad; lo tiene únicamente para imponerle la pena proporcionada a su transgresión, según dicten la serena razón y la conciencia; es decir, únicamente en cuanto pueda servir para la reparación y la represión. Estas son las dos únicas razones por las que un hombre puede infligir a otro un daño, y a eso es a lo que llamamos castigo. El culpable, por el hecho de transgredir la ley natural, viene a manifestar que con él no rige la ley de la razón y de la equidad común, que es la medida que Dios estableció para los actos de los hombres, mirando por su seguridad mutua; al hacerlo, se convierte en un peligro para el género humano."
(J. Locke, Segundo tratado sobre el gobierno (1690), CAPITULO II. DEL ESTADO NATURAL. § 8.)
Cuestiones:
1) Describe los aspectos básicos del contexto histórico-cultural y filosófico que influye en el autor.
2) Para comentar el texto:
a) Explica el significado de las expresiones en cursiva, según la filosofía del autor.
b) Presenta/expón de forma clara y concisa la temática o el problema filosófico del que se ocupa el autor.
c) Señala la idea principal del texto y razónala desde la posición filosófica del autor.
3) Relaciona el tema del texto con otra posición filosófica y haz una valoración razonada de su actualidad.
(Fecha de entrega: jueves, 29.4.10)
2Bach - Lista de autores y textos para selectividad
I. Textos de los que se seleccionarán los párrafos para el examen de selectividad:
a) Línea ontoepistémica:
-PLATÓN, República, libro VI, 508e1- 511e (Otra ubicación, con texto comentado [!]).
-DESCARTES, Discurso del Método, Segunda parte (párrafos seleccionados) y IV parte completa (Ubicación 2 (profeblog), Ubicación 3, Ubicación 4). Comentario 1.
-ORTEGA Y GASSET, El Tema de Nuestro Tiempo, "La Doctrina del Punto de Vista" (Ubicación 2). Comentario 1 (profeblog). Comentario 2.
b) Línea ético-política:
-LOCKE, Segundo Ensayo sobre el Gobierno Civil, cap. VII, parágrafos 89 y 90; cap VIII, parágrafos 95, 96, 97; cap. XII, parágrafos 143,144,145 y 146. (Ubicación 2,)
-MARX: Prefacio a la Contribución a la Crítica de la Economía Política (Ubicación 2).
II. Características básicas de la prueba e instrucciones para el comentario:
a) La prueba contendrá dos textos de dos autores distintos (opción A y opción B): uno perteneciente a la línea ontoepistémica, y otro, a la línea éticopolitica, de entre los que el alumno deberá elegir uno;
b) nunca podrán caer dos textos del mismo autor;
c) el alumno deberá responder a las tres cuestiones siguientes:
1) Descripción del contexto histórico-cultural y filosófico que influye en el autor del texto elegido (2 puntos).
2) Comentario del texto (5 puntos):
Apartado a) Explicación de las expresiones subrayadas.
Apartado b) Exposición de la temática del mismo.
Apartado c) Justificación desde la posición filosófica del autor.
3) Relación del tema elegido con otra posición filosofica y valoración razonada de su actualidad (3 puntos).
d) Duración: una hora y treinta minutos.
- Se ha de elegir una opción, e indicar claramente al comienzo del examen la opción elegida.
- La calificación máxima de cada apartado: 1º (2 puntos); 2º, (5); 3º, (3).
- Se ha de elegir una opción, e indicar claramente al comienzo del examen la opción elegida.
- La calificación máxima de cada apartado: 1º (2 puntos); 2º, (5); 3º, (3).
>>> Más información sobre cómo se evaluará la prueba, aquí.
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