Cómo la escuela mata la creatividad

Una crítica aguda y divertida de los efectos letales sobre la creatividad de los estudiantes que tienen los sistemas educativos, la mayoría anclados en el siglo XIX y gestionados con criterios más propios del inicio de la Revolución Industrial que del siglo XXI. La versión con subtítulos en español puede verse aquí:

Dan Pink: Tipos de motivación y su efectividad - Bases científicas (I y II)

Dan Pink: Aspectos sorprendentes de lo que dice la ciencia sobre la motivación (subs. en español)

Si Daniel Pink tiene razón, las conductas especulativas que están detrás de la crisis actual tienen bastante que ver con el infortunio y la inercia. Hemos tenido la mala suerte de haber padecido a toda una generación de gestores, políticos y banqueros especialmente cutre, chapada a la antigua y corta de miras. Al menos, deja la esperanza abierta de que los nativos digitales hayan adquirido nuevas nuevas habilidades y, de paso, hayan aprendido a valorar elementos capaces de reemplazar con un tipo de riqueza diferente el tan manido "ánimo de lucro".

Parte I. La falacia del incentivo monetario:

Parte II. La falacia del incentivo monetario:

La inteligencia se 'contagia' | Neurociencia | elmundo.es

Vivir en un entorno intelectual estimulante puede hacer mucho por las habilidades verbales, matemáticas y el razonamiento de los chicos y chicas adolescentes. Lo acaba de demostrar un equipo de investigadores españoles gracias a un estudio con más de 2.000 menores de Granada, Madrid, Murcia, Santander y Zaragoza.

Ruth Castillo, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga, es la autora principal de la investigación que ha contado con la participación de expertos del Instituto Karolinska de Estocolmo, el CSIC y la Universidad de Zaragoza.

"Las habilidades cognitivas o la inteligencia en la adolescencia predicen de forma importante la salud física y psicológica de un menor en un futuro..."

La inteligencia se 'contagia' | Neurociencia | elmundo.es:

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"Profesores de las comunidades más afectadas por los ajustes explican sus intensas jornadas tras las acusaciones de que trabajan poco"

En las últimas semanas, distintos políticos del PP (Esperanza Aguirre y Ana Botella, entre otros) se han dedicado a denigrar al profesorado. La mayor polémica se produjo cuando ambas, Aguirre y Botella, insinuaron que los docentes trabajan poco, basándose en que una de sus protestas pasa porque las horas lectivas han subido de 18 a 20 (las que se pasan en clase), lo que se traduce en 3.200 interinos menos.

Más de 20 horas

"Somos más de 20 horas". Con este lema respondieron a las acusaciones los miles de profesores que el pasado miércoles se concentraron en Madrid contra los recortes. De hecho, además del tiempo que pasan impartiendo su asignatura en las clases, los profesores están cargados de trabajo extra. A las tutorías, guardias, evaluaciones y reuniones con padres y con otros compañeros de departamento se unen largos minutos de notificación de faltas de asistencia y preparación diaria de la clase del día siguiente. "A los chavales no te los llevas a casa, pero el resto del trabajo, sí", asegura Yolanda Fernández, que enseña Educación Física en el IES Mirasierra de Madrid. "Para mí, la semana empieza el domingo por la tarde", agrega María Jesús Sierra, del IES Valdebernardo de Madrid.

"A los chicos no te los llevas a casa, el resto del trabajo sí" - Público.es:

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¿Urge una educación de élite en España? Ventajas, inconvenientes y prejuicios al respecto

El país ha publicado dos arts. interesantes, uno a favor y otro en contra, donde se analizan las ventajas e inconvenientes asociados con un sistema que priorice la educación de las élites en el Bachillerato:

1. César Molinas, "La educación de las élites españolas"
El autor, catedrático de Ens. Media, propone tomar como modelo para reformar el deficiente sistema educativo actual la transformación del deporte español en las últimas décadas, conseguida a partir de los Centros de Alto Rendimiento. Algunas afirmaciones llamativas:

1. Propongo la creación de un circuito público, exclusivo pero no excluyente, de centros de enseñanza secundaria de excelencia.
2. Los centros de excelencia se caracterizan por formar personas libres, nobles y esforzadas, valgan las redundancias. Educan y, para eso, enseñan.
3. El problema de España no son tanto las masas, embrutecidas en las últimas décadas por una lista interminable de derechos a la que no da sentido obligación alguna, como las élites. Desde hace siglos estas últimas han sido ortodoxas, conformistas, alicortas, satisfechas de sí mismas y reaccionarias.
4. En España han faltado los visionarios que, plantando con firmeza sus pies en el futuro, tuviesen la energía suficiente para estirar de la sociedad. 
5. ¿Puede el sistema educativo enmendar el truncamiento moral de la pirámide social española?
6. El énfasis puesto por los CAR y por centros como La Masía en la formación integral de la persona y en la educación en los valores del esfuerzo, la ambición y la humildad, ha propiciado que los deportistas de élite se hayan convertido en modelo y ejemplo para la sociedad española, especialmente para la juventud.
7. La formación específica de las élites deportivas no ha resultado en un debilitamiento de la práctica del deporte en las categorías inferiores, sino todo lo contrario. 
8. La construcción del vértice de la pirámide ha sido esencial para que en España se haga más deporte, no menos, y se haga mejor. En todos los niveles. Este es el modelo que debería adoptar nuestro sistema educativo.
9. La enseñanza en España ofrece un panorama desolador que recuerda al mundo del deporte anterior a 1992. 
10. Este desastre parece no preocupar a nadie en España, y menos que a nadie a las familias con hijos en edad escolar. Consideran que las escuelas de sus hijos son lo suficientemente buenas, siempre y cuando los hijos del vecino no vayan a una escuela mejor. 
11. La creación de un pequeño número de centros educativos de excelencia públicos en la enseñanza secundaria podría ser un factor decisivo para romper este círculo vicioso.
12. Sin élites nobles, heterodoxas e insatisfechas, España seguirá yendo en el vagón de cola del progreso.
13. Si, a pesar de la envidia, consiguieran establecerse centros de excelencia -reto formidable este- la misma envidia se encargaría de presionar para que mejorase la calidad del conjunto del sistema.
14. Los alumnos de los centros de excelencia deberían aprender, básicamente, a hacerse preguntas y a dudar de las respuestas que obtengan.
15. La gestión de los centros debería ser profesional, al contrario de lo que ocurre ahora con las escuelas públicas, en donde es rotativa entre los profesores del centro, como si fueran comunidades de vecinos.
16. Los directivos serían responsables de los resultados obtenidos y deberían tener una remuneración adecuada.
17. Sería muy conveniente contar con el apadrinamiento y el control de algún programa internacional de enseñanza secundaria de prestigio como, por ejemplo, la Organización del Bachillerato Internacional (OBI). Esto garantizaría no solo la inspiración y el control de calidad externo, necesarios ambos, sino también la formación continua del profesorado.
18. Un sistema de 20 centros con 250 alumnos cada uno repartidos en cinco cursos tendría permanentemente a 5.000 estudiantes en las aulas. El coste anual adicional del sistema sería de 45 millones de euros anuales. Esto equivale al coste de construir cuatro kilómetros de línea de ferrocarril de alta velocidad o a la mitad de lo que cuesta fichar a un Cristiano Ronaldo.

Aunque para muchos estas ideas parezcan un indicio inequívoco del deterioro acelerado de la masa de catedráticos de bachillerato -por razones no atribuibles tan sólo a su avanzada edad-, donde el autor se muestra menos afortunado es en sus reflexiones -tan heterogéneas como gratuitas- sobre la nobleza, la libertad, etc. Dice con claridad lo que piensa y evita caer en la jerga pedagógica, pero difícilmente ha podido disimular el olor a rancio en el producto.


2. Rafael Feito, "La educación de las élites"
Sostiene que España sólo podrá llegar a ser competitiva en el mundo global si eleva el nivel educativo de toda la población, no sólo el de unos cuantos, y aporta datos de algún estudio para concluir que separar a los alumnos mejores del resto no incrementa la eficacia de la enseñanza. Algunas ideas destacables:

1. Para el profesorado academicista nada hay más deseable que agrupar a los alumnos en función de su rendimiento.
2. Como era de esperar, la propuesta de Esperanza Aguirre de crear centros de Bachillerato de excelencia cuenta con el apoyo de importantes sectores del profesorado de este nivel educativo
3. El artículo recientemente publicado en estas páginas por César Molinas, catedrático de Educación Secundaria. Su texto no va más allá del mero enunciado de prejuicios segregadores contrarios por completo a la evidencia empírica de que disponemos. 
4. La investigación más señera sobre el tema de la agrupación del alumnado en función de su nivel educativo es la de Jeannie Oakes titulada Keeping Track y en ella se advierte taxativamente contra sus múltiples inconvenientes. 
5. Lo que en realidad sucede es que una vez que determinados estudiantes son situados en los grupos lentos son contemplados por sus compañeros y por el profesorado como torpes, lo que provoca el desarrollo de autopercepciones negativas. 
6. Oakes señala que el agrupamiento no iguala, no incrementa la eficacia de las escuelas. Muy al contrario, retrasa el aprendizaje de los menos avezados, promueve una baja autoestima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas.
7. Los alumnos situados en los itinerarios de bajo nivel reciben una educación de considerable peor calidad que la de los que están los grupos de mayor rendimiento. Es la profecía que se cumple a sí misma. 
8. Para Molinas es poco menos que imposible que los alumnos más aplicados den de sí todo lo que pueden si se juntan con los indolentes. 
9. Finlandia, por ejemplo, desmontó el rígido sistema de itinerarios y eliminó los exámenes estatales utilizados para este propósito. En su lugar se preocupó por contar con profesores muy preparados y un currículo y una evaluación basados en la resolución de problemas, en la creatividad, en el aprendizaje independiente y en el trabajo colaborativo en el aula.
10. el actual Gobierno, en la Ley de Economía Sostenible, incurre en el mismo error con los itinerarios propuestos en cuarto de la ESO.
11. De acuerdo con lo que se ve en los informes PISA, tenemos sin duda el problema de que es muy reducido el porcentaje de alumnos españoles que está en los niveles de rendimiento más alto y ello pese a que los hijos de la gente más acomodada acude a centros privados donde ya eluden a las clases bajas (a la masa embrutecida y embrutecedora).
12. Sin embargo, nuestros alumnos procedentes de entornos socioeducativos bajos obtienen mejores resultados que la media de los que están en igual situación desfavorecida en los demás países.
13. tenemos unos pijos tontos y unas clases populares listas
14. siempre y cuando queramos una economía competitiva, la solución consiste en elevar el nivel educativo de toda la población y no solo el de unos pocos.
15. Los candidatos a directores han de haber obtenido una acreditación y son seleccionados por una comisión en la que hay representantes del centro al que se presenta el candidato y de la administración educativa correspondiente. 
16. Se podría crear un cuerpo de directores profesionales, pero no ha sido esta la opción de la democracia española, 
17. Si de crear élites se trata, y parece mentira que se cite a Ortega, el lugar idóneo para formarlas sería la universidad y no la secundaria superior, nivel que debería alcanzar -bien sea en su rama académica o en la profesional- más del 85% de nuestros jóvenes si es que queremos que la nuestra sea una sociedad del conocimiento. 

Al margen de la candidez y simpleza con que aborda el tema de la elección de directores, formación del profesorado, dificultades para manejar a grupos muy heterogéneos, etc. muchas de estas ideas sugieren poca cercanía del autor con el contexto de problemas. Con cierta perspectiva, no parece muy acertado al sugerir que se posponga para la etapa universitaria la aplicación de criterios de excelencia (con lo que ha llovido desde la fiebre por los criterios de Bolonia, más el desfase entre objetivos y disponibilidad presupuestaria en las universidades y con las condiciones en que están llegando a los primeros cursos de la mayoría de las carreras universitarias los estudiantes).

Sobre todo, la falta de conexión con lo que realmente ocurre en los centros presuntamente educativos de secundaria y las dificultades para crear en ellos un ambiente compatible con la realización de tareas que propiamente puedan considerarse educativas al menos para el 70-80% del alumnado.
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A modo de contraste, en el vídeo que sigue podemos encontrar algunas propuestas para lidiar con grupos de estudiantes donde parece imposible conseguir una atmósfera de empatía, concentración y motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

→ Vídeo [1h 56']: Juan Vaello Orts, Cómo dar clase a los que no quieren (Master del profesorado en educación secundaria. Universidad Miguel Hernández de Elche):

Diseño de unidades didácticas - Master profesorado, Filosofía (ugr)

1. Marco regulador  (Justificación normativa de las propuestas de trabajo)
1. Normativa europea / Directivas vinculantes (comprobar en webs especializadas en normativa)
2. BOE: LOE | LOE y disposiciones complementarias (Madrid) 
1. Atender a la exposición de motivos
2. Principios y fines de la educación (Tít. preliminar) - Incluir refs. precisas (art., nº, letra, etc.). Ej.: b) Equidad; c) Valores; e) Flexibilidad metodológica; l) Igualdad de oportunidades; n) El fomento de la investigación, experimentación e innovación educativa; ñ) Evaluación.
3. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. [Corrección de errores]
   - Atender a la justificación de la contribución que hace la materia en la etapa, los objetivos/fines que contribuye a desarrollar y seleccionar cuáles, entre ellos, son pertinentes para los contenidos que vamos a trabajar.
   - Ref. al mayor peso que tienen los contenidos socio-políticos.
   - Destacar el énfasis en el proceso y diversidad de criterios e instrumentos de evaluación -deben ser públicos-, que pueden condicionar tanto la metodología como el papel del profesor/a en el aula.
   - Existen instrucciones específicas sobre garantías en el proceso de evaluación.
   - Tener en cuenta los destinatarios potenciales del trabajo (adultos, estudiantes de Bach,. profesores si son actividades de innovación, los medios del centro donde se va a poner en práctica, etc.).
   - Consideraciones relativas a elementos del Plan Anual de Centro (cfr. en los centros donde se realizan las prácticas).
   - Tener en cuenta si estamos en un centro TIC, con programa bilingüe, etc.
   - Precisar con claridad la temporalización de las actividades (ubicación temporal aproximada en la dinámica del curso).
4. Competencias básicas (Anexo 1 - Especificar según materias):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
   
5.  Normativa andaluza (BOJA):
   
   1. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
      - Importante: Orientación metodológicas (Art. 7).
      - Medidas de atención a la diversidad (cap. VII, Art. 21ss).
   2. ANPE | CSI-F | Andalucía Educa |
   3. Sobre múltiples aspectos de la Ens. Sec. (J.C. Muñoz)
   4. Recopilación de normativa en vigor (Adide)
   5. Recopilación de normativa vigente (estatal, autonómica) - CEP Marbella.
    
6. Recursos específicos (por temas elegidos):
   1. Lógica:
   1. Cibernous (Lógica de enunciados y aplicaciones interactivas)
      - Verificador de pruebas de lógica de predicados
   2. Gateway to Logic [Server side, Client side]
   3. Aprende Lógica  | Conceptos básicos de Lógica
   4. Recursos sobre lógica y computación
      

Eurobarómetros - Percepción pública

Attitudes of European citizens towards the environment

http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_225_report_en.pdf

Quand l'Europe mesure les représentations de la science : une analyse critique des Eurobaromètres

http://sciences-medias.ens-lsh.fr/IMG/pdf/Cheveigne.pdf

Eurobarometer: Europeans want a balance between ethics and scientific progress

http://www.euractiv.com/en/science/eurobarometer-europeans-want-balance-ethics-scientific-progress/article-140900

http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_282_en.pdf

http://www.upf.edu/pcstacademy/Documents/eurobarometers.html

http://sciences-medias.ens-lsh.fr/article.php3?id_article=57*

http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_225_report_en.pdf

http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_224_report_en.pdf

http://www.communicatingastronomy.org/repository/stats/pr0612en-nationaltrends.pdf

http://www.revistaespacios.com/a07v28n01/07280133.html

http://www.icpsr.umich.edu/cocoon/ICPSR/STUDY/06045.xml

http://search.icpsr.umich.edu/ICPSR/query.html?st=1&rf=1&charset=iso-8859-1&ws=0&nh=50&col=abstract+series&op0=%2B&op1=%2B&op2=-&fl1=archive:&fl0=keyword:&fl2=availability:&ty1=w&tx1=ICPSR&tx2=restricted&ty0=p&ty2=w&tx0=sources+of+information

http://search.icpsr.umich.edu/ICPSR/query.html?nh=50&rf=3&col=series&tx0=Spain&fl0=geog:&op0=%2B&ty0=p&col=abstract&tx1=ICPSR&op1=%2B&fl1=archive:&ty1=w&tx2=restricted&op2=-&fl2=availability:&ty2=w

http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/eb_special_en.htm

Prueban fármaco que revierte el Alzheimer

Científicos en Estados Unidos dicen que lograron revertir los efectos de la enfermedad de Alzheimer con un fármaco experimental.

http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2009/05/090507_alzheimer_farmaco_men.shtml

http://www.institutoroche.org/web/pdf/newsletter13.pdf?i=0

http://www.elpais.com/vineta/?d_date=20090509&autor=Ram%F3n&anchor=elpporopivin&xref=20090509elpepuvin_1&type=Tes&k=Ramon

A new law of nature Ecuador next week votes on giving legal rights to rivers, forests and air. Is this the end of damaging development? The world is watching

http://www.guardian.co.uk/environment/2008/sep/24/equador.conservation

Cursos MIT:

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Electrical-Engineering-and-Computer-Science/6-002Spring-2007/VideoLectures/index.htm

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Electrical-Engineering-and-Computer-Science/6-012Fall-2005/CourseHome/index.htm

1º Bach - Cosmovisiones científicas e imagen actual del universo

http://www.iac.es/gabinete/video/relatividad/especialygeneral.wmv
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=49
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/index.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.ieslosremedios.org/~pablo/webpablo/webctma/5humanidad/posturascrisisambiental.html
http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18&op2=393
http://www.iac.es/cosmoeduca/relatividad/animaciones.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/fisica/fisica0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace0.htm
http://www.iac.es/cosmoeduca/universo/charla1.html
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace6.htm